认识视觉教养让我们更好的认识视觉冲击力 　　关于视觉方面的研究，我国最早系统介绍视觉教养这门边缘学科的是中国人民大学视觉传播学者盛希贵教授，他在《影像传播论》一书中根据国际视觉教养协会的定义，为“视觉教养”做了如下译释： 　　“ 视觉教养是指人类通过视觉活动、以及在视觉活动中结合其他感官体验发展起来的一系列视觉能力。对人类正常学习活动而言，视觉能力的发展是至关重要的。这些能力一旦培养起来，具备了视觉认识能力的人能够辨别和解释（所遇到的特定的）环境中的自然的或人工的视觉行为、对象、或符号。通过创造性地运用这些能力，（我们）能够与他人交流。通过对这些能力别具慧眼的运用，（我们）能够理解和欣赏视觉传播的杰作。” 　　视觉教养理论的提出，在影像成为主要传播手段的今天，第一次为传播和受众双方互利和双赢的沟通提供了依据。由于人类视觉活动与思维活动有着内在的联系，眼力也是理解和领悟的能力。如果视觉传达所释放的信息可视不可读，似是而非，含混不清，视觉语言言之无物，言不达意，视觉传达就没有最后完成。如果说“传播者本位”到“受众本位”的转变，是市场导向的结果，那么，认识到视觉教养具有自觉培养性，媒体从业人员的操作理念就摆脱了“受众即市场”的物质产品生产观，追求高质量的信息产品生产的同时，也是在生产具有文化教育意义的精神产品（原有的观念把二者截然分开）。受众是自觉学习的受众，对铺天盖地的媒体先有一个视觉认知的判断，进而比较阅读，得出报偿率更高的选择。 　　作为视觉产品的制造者，媒体的摄影记者和编辑更应该懂得传播的需要和传播的价值，通过丰富的经验和敏锐的观察力，“生产”视觉表现能力到位，冲击力强，能够打动读者的图片，使他们从照片内容、技术技巧、历史象征性、传播广度、文化冲击力和道德力量等方面完成对新闻照片的最终解读。因此，视觉教养与视觉冲击力紧密结合在一起，良好的视觉教养有利于对视觉冲击力的认识和解读，也有利于视觉产品的制造者（媒体）和消费者（受众）之间沟通起来更加便捷，从而形成良性的互动和约束，最终促使生产者生产视觉元素丰富且吸引力极强图片，视觉冲击力是一个重要的方面

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